Главная » 2014»Июль»28 » Скачать Традиционные формы урока истории бесплатно
00:39
Скачать Традиционные формы урока истории бесплатно
Тема: Традиционные формы урока истории
Тип: Реферат
Предмет: Педагогика
Объем: 20 стр.
Год: 2009
Оглавление
1. Ведение.
2. Школьная лекция.
3. Школьная экскурсия.
4. Семинар.
5. Лабораторное занятие.
6. Практическое занятие.
7. Заключение.
8. Список литературы.
Введение
В методической литературе существует две точки зрения о формах организации обучения истории в условиях школы. Так, первая точка зрения, опираясь на традиционную классно-урочную систему, в качестве основной формы организации учебной работы в начальной и средней школе определяет урок. Урок – это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом. Урок является основной формой работы ученика по истории. Содержанием урока является обучение истории, освоение учениками определенных исторических знаний в объеме, предусмотренном программой. Методические приемы проведения урока разнообразны. Во многом, они зависят от типа урока (тип урока - понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов ). И уже в зависимости от типа урока (1) вводный, 2) изучения, нового материала, З) урок проверки и учета знаний, 4) контрольный, 5) комбинированный или смешанный, 6) повторительно-обобщающий) учитель выбирает его форму (форма урока - понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод ). М.В. Короткова, М.Т. Студеникин делят все формы урока на две большие группы – традиционные и нетрадиционные. К традиционным относятся
1. лекция;
2. экскурсия;
3. семинар;
4. лабораторное занятие;
5. практикум.
Нетрадиционные формы урока:
1. Представления:
1) заочное путешествие;
2) спектакль, салон, ассамблея, бал;
3) презентация, аукцион;
2. Оценочные:
1) суд, съезд;
2) соревнование, турнир;
3. Дискуссионные:
1) брифинг, пресс-конференция, круглый стол;
2) телемост, телепередача, киностудия;
3) кино-, видео-, телеуроки.
Существует и другая точка зрения – о многообразии форм учебных занятий по истории и о необходимости умело использовать каждую из них для эффективного обучения. Т.е. лекции, семинары, конференции, лабораторные и практические занятия, равно как и школьные экскурсии, представляют собой самостоятельные формы учебных занятий по истории, имеющие специфические цели, своеобразную структуру и иные, нежели на традиционном уроке, функции преподавателя и учащихся. Рассматривая их как вариативные формы организации учебных занятий по предмету, можно убедиться, что внутри каждой из них есть свои виды, а в целом перед учителем открывается упорядоченная панорама форм, типов и видов учебных занятий по истории.
Фрагмент работы
д.; Но в отличие от других форм учебных занятий по истории на семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, а выносят их на коллективное обсуждение в классе после предварительной работы дома с рекомендованной литературой. таким образом, семинар является наиболее сложной формой урока. По своей роли в формировании новых знаний семинары делятся на три вида: Тематические. Обобщающие изучение крупной учебной темы. Обобщающие и систематизирующие знания по разделам и целым историческим курсам. Первый вид семинаров посвящен изучению одной конкретной темы (разделы Речи Посполитой, Беларусь в войне 1812 года). От уроков изучения нового материала они отличаются тем, что накануне занятия старшеклассники по рекомендованному им плану и списку литературы прорабатывают неизвестный им ранее исторический факт и в классе коллективно обсуждают результаты домашней подготовки. на тематические семинары рекомендуется выносить проблемы и вопросы, которые актуальны в сегодняшней ситуации и, возможно, не имеющие однозначных суждений. При подготовке и проведении семинарского занятия второго вида (Петр Первый и его реформы в оценках современников и потомков, Открытие Америки Колумбом и его последствия) развернутые и пространные доклады учащихся менее эффективны., здесь поощряются краткие, но емкие выступления как можно большего количества старшеклассников. Поэтому для обобщающего семинара рекомендуется крупные вопросы расчленить на несколько составляющих и к каждому из них приготовить проблемные задания, аналитические тексты и вопросы на высказывание собственного мнения по поводу обсуждающихся событий и персоналий. Что касается третьего вида семинаров (Глобальные проблемы современного человечества, Мир после Второй мировой войны), то такие уроки проводятся на заключительных занятиях учебного года или полугодия, нацеливая школьников на повторение и актуализацию основных исторических фактов и теоретических положений, на сопоставление и синхронизацию исторических явлений и процессов, происходивших в одно и то же время в разных частях земного шара или европейского континента
Заключение
В данном реферате рассмотрены основные традиционные формы урока. На самом деле – их намного больше. Выбор учителем той или иной формы урока не случаен. Он обусловлен темой, целями урока, и конечно же его типом. Так, например, методические приемы в изучении нового материала разнообразны. Для него характерны следующие формы урока: лекции, урок-экскурсия, киноурок, урок с проблемным изложением, урок-конференция. Для этапа проверки степени освоения на уроках проверки знаний и повторно-обобщающих более характерны: урок-семинар, урок-лабораторная работа, урок-игра.
При изучении каждого учебного раздела можно выявить конкретные этапы, для которых характерны те или иные урочные формы обучения.
1. Для введения в раздел характерны лекции, экскурсии, уроки на основе технических средств обучения.
2. Для этапа накопления знаний характерны урок-конференция, работа с текстом, комбинированные уроки, уроки на основе технических средств обучения, обучающие экскурсии.
3. Этап углубления знаний можно провести в виде практических занятий, семинаров, обсуждения рефератов.
4. На итоговом этапе целесообразнее использовать итоговый семинар, собеседование, зачет, итоговую лекцию, уроке на основе технических средств обучения.
Также при выборе формы урока учитель должен учитывать возрастные особенности своих учеников.
Только соблюдая методические рекомендации, учитель сможет сделать свой урок не только полезным в усвоении новых знаний, выработке новых умений и навыков, но и очень интересным.
Список литературы
1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М, 1968.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.
3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
4. Комиссаров В.И. Проблемная школьная лекция // Преподавание истории в школе. – 2000. - №1.
5. Коробкова Е.Н… Путешествие по улицам, уходящим в вечность (Улицы СПБ. Уроки - экскурсии) // Преподавание истории в школе. - 2003. - №4.
6. Короткова М.В,. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в семах, таблицах, описаниях. М., 1999.
7. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей // Под ред. Н. Г. Дайри. Ч II. М., 1978.
8. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // «Директор школы»,-№1.-1997.
